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安装好之后，打开主界面，点击“综合设置”，然后点击基本设置里的“修改设置”按钮。除了第一个勾选中之外，其他的都别选，这样就不会打扰你工作了。切记切记，南无阿弥陀佛！

看了这个标题，会想到什么呢？是不是马上想到批判国内的学生，且慢，因为看完了这文章会发现现实和我们的想象差别很大。
惯例，先看国内的：






再来看美国的：











中国的父母和美国的父母有一个通性，在子女大学入学报到的时候都特喜欢陪同前往。
美国父母的大都想法是享受这一个亲子的过程，把这样的“旅行”当作是两辈交流的大好机会。于是，美国人的入学看上去更像是一个远途的旅游。行李也包括冰箱，床垫等等大型的家具。
中国的父母呢？可能有好大一部分的初衷是实现自己梦想的见证吧。
不过，不论是哪个国家，不论是谁，如果把这样的机会当作是纯粹替代子女的体力劳动，那就不对了。

教育心理学从其诞生至如今成为一门内容翔实、有自己独特研究领域的心理学还不到一百年时间。
教育心理学的独立以桑代克1913—1914年三卷本《教育心理学》的出版为标志。
教育心理学的思想观念可以追溯到古希腊、罗马时代，柏拉图、亚里士多德等具有丰富的教育心理学思想观点。近代的理性主义和经验主义们对教育心理学的一些基本问题也提出了各自的见解。
教育心理学的诞生直接受到心理学独立时期达尔文的进化论、高尔顿的个别差异研究、冯特的心理实验研究以及艾宾浩斯的记忆研究的影响。詹姆士这位美国心理学之父，曾提出将心理学运用于教育研究的主张，并出版论著《与教师谈心理学》。杜威这位机能主义的代表人物则提出了自己的民主主义教育观。
桑代克是教育心理学中划时代的人物。在于他建立了S—R（刺激—反应）教育心理学理论范式。许多理论观点至今仍为人们所广泛引用。
桑代克之后，教育心理学研究基本上处于行为主义者的支配之下。早期行为主义者华生，对教育心理学中的学习问题进行了一系列的客观研究。操作行为主义者斯金纳的研究更系统、更全面客观，其学习理论观点给人留下了深刻的印象。50年代以前，行为主义学习理论研究在教育心理学中可以说占据着主导地位。但他们都没有超出S—R范式。他们的教育心理学理论主要集中于学习问题研究，应归于桑代克所提出的S—R范式之列。
格式塔心理学。格式塔心理学以韦特海默、考夫卡及苛勒为主要代表人物，提出了顿悟学习理论，这和行为主义S—R范式及尝试错误学习形成鲜明的对照。
托尔曼在教育心理学中是位颇有争议的人物。无论是行为主义的理论，还是格式塔的观点，他都采取“拿来主义”为我所用。这使他的理论既具有行为主义的特征，又具有格式塔心理学的整体观，并最终成为教育心理学中认知观的鼻祖。托尔曼以其认知学习实验闻名于世，这些实验包括符号学习实验、期待奖赏实验及位置学习理论及认知地图、中介变量、潜伏学习等重要概念，托尔曼的认知观得以建立。
皮亚杰提出其著名的认识论、认知发展理论及活动教学模式等，为此，皮亚杰被誉为发生认识论的创始人。现代教育心理学认知理论主流受到皮亚杰的深刻影响。
60、70年代，教育心理学研究发生了重大转折，这主要表现为S—R范式向认知范式的转变。
加涅对学习的层次、学习结果，学习的条件及学习过程作了深入研究，并在此基础上提出了自己的教学观及教学设计原理。
布鲁纳(J.S.Bruner)提出了他的发现学习重要概念。
奥苏伯尔提出了著名的有意义接受学习观点，并对有意义学习进行了深入探讨。
班杜拉的观察学习理论。
韦纳的动机归因理论。
皮亚杰(J.Piaget)引领的建构主义。

第一次在文科班上课，虽然暑假里已经上了近一个月的课，暑假的时候也曾多次有感想不知道怎么教文科，不过一直未曾积隐成疾，这次内心里是激流涌动，高三文科班到底应该怎么展开日常教学？
第一次尝到这种心中无法掌控的感觉似乎特不自然。我很难相信这样的感觉，却每时每刻都在真切的发生。现实的状况和我心中已有的认知发生了不小的冲突，这也让我认识到我那可怜的认知是多么地狭隘。
究竟，文科班应该怎么教呢？

美国时间每星期一9点，每天两集。

在北京时间每星期二上午，就可以载到字幕版的视频。

第一集：

第二集：

第三集：

第四集：
 

第五集：

第六集：

第七集：

　　教学指导思想：
　　准确把握《课程标准》、《教学指导意见》和《考试大纲》的各项基本要求，立足于基础知识和基本技能的教学，注重渗透数学思想和方法。针对学生实际，不断研究数学教学，改进教法，指导学法，奠定立足社会所需要的必备的基础知识、基本技能和基本能力，着力于培养学生的创新精神，运用数学的意识和能力，奠定他们终身学习的基础。

　　教学目的要求：
　　1、深入钻研教材，以教材为核心，深入研究教材中章节知识的内外结构，熟练把握知识的逻辑体系，细致领悟教材改革的精髓，逐步明确教材对教学形式、内容和教学目标的影响。
　　2、准确把握《考试说明》。在整体上，要重视数学应用；重视数学思想方法的渗透。如增加阅读材料（开阔学生的视野），以拓宽知识的广度来求得知识的深度。
　　3、因材施教，以学生为主体，构建新的认识体系，营造有利于学生学习的氛围。
　　4、加强课堂教学研究，科学设计教学方法。

　　教学具体措施：
　　1、注重基础知识和基本解题技能，注意基本概念，基本公式，公理和定理的辨析比较，灵活运用；力求有意识地培养分析理解能力；尤其是要注意数学语言的表达形式，推理论证要思路清晰、证题完整。
　　2、学会分析，首先是阅读理解，侧重于解题前对信息的捕捉和思路的探索；其次是解题回顾，侧重于经验及教训的总结；重视常见题型及通法通解。
　　3、加强数学思想和数学方法的应用。
　　4、加快教学节奏，提高教学效率。

教学具体安排：（上学期版）
　　

　　教学具体安排：（下学期版）
　　

合肥市委副书记许道明及其妻子江黎在法庭上“说明白”巨额家庭财产时，使用了如下语句，终于让我们明白原来公务员所谓的工资是这样发的：

许道明说：“不算购物卡之类，光是计划生育奖励，每年有三四千元，外贸每年给我们领导几千元，郊区区委办、市委办公室不在工资表上，可发不可讲的，每年少说也有几千元。还有一块是灰色收入，逢年过节几乎每个部门都能给千儿八百的。”江黎也透露：“我是搞经济工作的，各种收入特别多，一个是大家都有的，但不在统计表上显示。还有我们单位内部的‘创收奖’，以工会、机关党支部名义发的钱，一概都不算，工资条上也不显示。另外参加妇女的活动，发的钱是非常高的，都是奖励一把手，不让别人知道，知道以后就天下大乱了。2006年4月到香港参加徽商大会，4天时间发了3000港币，我一分钱也不用花。”

常听到同行抱怨现在的学生在运算等方面的能力过于底下。这是一个教育需求的问题。

我们应该思考我们的教育会让学生成为怎样的人？需要成为怎样的人？能力有各方面，不可能要求发展一个人所有的能力。那么需要哪些能力？

当然，因为教师们基于思维惯性，无形之中在对比了以前和现在的学生之后，很容易得出一个结论，现在的学生运算能力差了很多，于是，很容易得出一个貌似非常正确的结论，现在的学生，不行！

其实，教育是需要考虑社会的发展，脱离社会的教育就不成为教育。

我们可以举个例子，在原始社会，大部分男人都需要拥有活捉大型动物的能力，但是现在的社会对绝大部分人肯定不需要这样的能力。

其实这就是一个最典型的教育随社会发展而发展的例子。同理，现在的教育是不是还有必要如以往那般对运算能力作那么高的要求？

我认为制定新课程的人还是明智的，对课程中运算等能力的要求也是恰当的，只不过我们教师需要好好的思考，好好的调整。

一向以来号称揭露国人人性丑陋的大导演，估计还不明白有些话在事后说与事前说的分别。

事前说，是交代，光明磊落；事后说，是伪道，无耻丑陋。特别是这般如此地故意隐瞒，被揭发才不得不点头承认，并搬外国人做解释，更让人觉得原来一直以来揭露国人人性丑陋的人原来仅仅是背着道德的大旗，站在道德的制高点，进行虚伪的批判，从而达到自己的目的罢了。

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效果非CC什么V可比的。