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班主任讲话素材

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迁怒

我们为什么要把愤怒生气迁怒到某些物质上去？为什么要以伤害别人或其他事物的方式来发泄自己的感情？
我们会看到有人会把门关（准确的说应该用甩）的很响，或者把一些书在桌子上仍的很大声。难道这样我们的心理就平衡了？那是不是有虐待的倾向？
我们应该要成为一个更高级的人，应该学会控制自己。
无故的无辜的迁怒只会给自己的教养减分，只会造成更多的伤害。既然我们知道被伤害的感觉，就不要去制造伤害。
人和人的感受需要我们去呵护，我们的形象也需要自己去呵护。
我们需要记住，在川流不息的人群中，横冲直撞更容易杀出一条血路，但是这在伤害别人同时，自己也会满身伤痕。只有我们大家控制自己，我们才能生活的更加美好，舒畅。

今天开始反思自己

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反思自己做了什么？这么做是否应该？在过程中是否曾有signal？为什么没看到这些signal并加以思考？我将要到哪里去？将怎么样到那里？
不需要每日三省其身，但也得三日一省其身。
振作！虽然感到很困。

妈妈很忙

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视频注解：传说春秋时有个老莱子,很孝顺,七十岁了有时还穿着彩色衣服,扮成幼儿,引父母发笑。
其实这个社会的我们很少有时间去这么用心地关心我们的父母。很多时候，其实父母也不要求我们做多少事情，大多时候他们需要的仅仅是我们的耐心。
别对父母的唠叨不耐烦，别对父母的提问不耐烦，要知道当我们小时候，我们正如现在年长的父母那般让人不耐烦，但是父母们从来没有对我们不耐烦，而是细心的照料我们，细心的呵护我们。所以，我们应该多给父母一点时间。
在母亲节前一天，打扫自己的房间，打扫自己的心灵，这就是给母亲的最大的礼物。
祝愿天下现在的母亲和将来的母亲节日快乐！

斧头不磨不快

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有个伐木工人，以前他砍树速度很快，但是最近他发现他每天砍的数目越来越少，他就想：是不是最近我不够努力了呢？
于是他反思了之后准备比以前更努力的干活，提早开工，延迟收工。
但是后来，他又发现数目减少，于是他继续增加开工时间。
虽然他越发努力，虽然他开工时间增加很多，但是效果总是不明显，于是他非常苦恼。
一天，一位智者恰好路过这片森林，他了解到伐木工人的苦恼，细细观察之后，问道：你这把斧头多久没磨了？
伐木工人在腾出一点时间磨了斧头之后，他的忧虑到了九霄云外！

思考：伐木工人有反思，是一个优秀的建设者。但是反思也要注意辩证，不要盲目地陷入自己的思维怪圈。我们有句古语：磨刀不误砍材工，在工作的同时，也应该留点时间出来想想如何增进自己的工作方法。

申报高级教师考试范围

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1．通用知识（15分）：考核内容包括《教育法》（１９９５年３月１８日第八届全国人民代表大会第三次会议通过）、《义务教育法》（2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订）、《未成年人保护法》（１９９１年９月４日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过）、教育部和全国教育工会颁发的《中小学教师职业道德规范》、《基础教育课程改革实施纲要（试行）》。

2．专业知识（85分）：考核内容包括所任教学科的专业基础知识（70分），教材教法（15分，教学设计或案例分析形式）。(高中用旧教材)

1条中涉及的法规和规范只要点击相应的名字就可以浏览。

教师法http://www.nuaa.edu.cn/xcb_web/law_study/jiaoshifa.htm

教育心理学理论的历史发展

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教育心理学从其诞生至如今成为一门内容翔实、有自己独特研究领域的心理学还不到一百年时间。
教育心理学的独立以桑代克1913—1914年三卷本《教育心理学》的出版为标志。
教育心理学的思想观念可以追溯到古希腊、罗马时代，柏拉图、亚里士多德等具有丰富的教育心理学思想观点。近代的理性主义和经验主义们对教育心理学的一些基本问题也提出了各自的见解。
教育心理学的诞生直接受到心理学独立时期达尔文的进化论、高尔顿的个别差异研究、冯特的心理实验研究以及艾宾浩斯的记忆研究的影响。詹姆士这位美国心理学之父，曾提出将心理学运用于教育研究的主张，并出版论著《与教师谈心理学》。杜威这位机能主义的代表人物则提出了自己的民主主义教育观。
桑代克是教育心理学中划时代的人物。在于他建立了S—R（刺激—反应）教育心理学理论范式。许多理论观点至今仍为人们所广泛引用。
桑代克之后，教育心理学研究基本上处于行为主义者的支配之下。早期行为主义者华生，对教育心理学中的学习问题进行了一系列的客观研究。操作行为主义者斯金纳的研究更系统、更全面客观，其学习理论观点给人留下了深刻的印象。50年代以前，行为主义学习理论研究在教育心理学中可以说占据着主导地位。但他们都没有超出S—R范式。他们的教育心理学理论主要集中于学习问题研究，应归于桑代克所提出的S—R范式之列。
格式塔心理学。格式塔心理学以韦特海默、考夫卡及苛勒为主要代表人物，提出了顿悟学习理论，这和行为主义S—R范式及尝试错误学习形成鲜明的对照。
托尔曼在教育心理学中是位颇有争议的人物。无论是行为主义的理论，还是格式塔的观点，他都采取“拿来主义”为我所用。这使他的理论既具有行为主义的特征，又具有格式塔心理学的整体观，并最终成为教育心理学中认知观的鼻祖。托尔曼以其认知学习实验闻名于世，这些实验包括符号学习实验、期待奖赏实验及位置学习理论及认知地图、中介变量、潜伏学习等重要概念，托尔曼的认知观得以建立。
皮亚杰提出其著名的认识论、认知发展理论及活动教学模式等，为此，皮亚杰被誉为发生认识论的创始人。现代教育心理学认知理论主流受到皮亚杰的深刻影响。
60、70年代，教育心理学研究发生了重大转折，这主要表现为S—R范式向认知范式的转变。
加涅对学习的层次、学习结果，学习的条件及学习过程作了深入研究，并在此基础上提出了自己的教学观及教学设计原理。
布鲁纳(J.S.Bruner)提出了他的发现学习重要概念。
奥苏伯尔提出了著名的有意义接受学习观点，并对有意义学习进行了深入探讨。
班杜拉的观察学习理论。
韦纳的动机归因理论。
皮亚杰(J.Piaget)引领的建构主义。